一、學校(xiào)表彰
2016年度使用(yòng)“多元交互式”課堂觀察平台開(kāi)展課堂觀察活動最積極的(de)學校(xiào)是上(shàng)海(hǎi)市崇明(míng)縣實驗中學和(hé)石家莊市第二十八 中學。
二、學校(xiào)感悟
1.上(shàng)海(hǎi)市嘉定區豐莊中學
在課堂觀察的(de)實踐和(hé)思考中前行(xíng)——記豐莊中學12月(yuè)課堂觀察評價活動
袁麗(lì)
12月(yuè)，豐莊中學課堂觀察評價項目組成員們頗感忙碌，但(dàn)也(yě)有(yǒu)著(zhe)成功和(hé)成長的(de)喜悅。根據我校(xiào)課堂觀察項目組活動方案， 12月(yuè)是小(xiǎo)組成員開(kāi)展教學實踐和(hé)反思的(de)行(xíng)動月(yuè)。
我們在成長
項目組成員姜益欣、張金(jīn)秋分(fēn)别就語文(wén)課題《森林中的(de)紳士》和(hé)《美(měi)容新術(shù)》開(kāi)展多次教學實踐。對于兩位教師(shī)而言，聆 聽成員們多維度多角度對于他(tā)們課堂實踐給予的(de)評價，都(dōu)是一次學習(xí)和(hé)反思。他(tā)們認真聆聽、不斷完善，并再次實踐。正是在 多次修改實踐中，她們成長著(zhe)！
我們在思考
課堂觀察評價項目組成員們也(yě)承擔著(zhe)多角度的(de)觀察任務。本學期課堂觀察任務主要有(yǒu)“媒體應用(yòng)行(xíng)爲”、“師(shī)生交往行(xíng)爲” “課堂提問行(xíng)爲”等方面，我們力求每位觀察者可(kě)以通過不同任務觀察，既可(kě)以對開(kāi)課教師(shī)課堂教學實踐科學評價，也(yě)可(kě)以對 不同觀察評價列表有(yǒu)所認識，并對課堂教學方法及評價量化内容進行(xíng)深度思考。
我們在收獲
基于科學的(de)數據開(kāi)展評價，讓我們科學把握課堂觀察評價維度，并對每個(gè)維度下的(de)觀測點進行(xíng)深入的(de)思考。如(rú)課堂提問環 節，我們通過記錄教師(shī)問話(huà)，學生評價和(hé)教師(shī)總評不同方面，既對課堂實踐教師(shī)課堂提問環節的(de)設計(jì)進行(xíng)評價，也(yě)更加清晰課 堂提問的(de)科學和(hé)有(yǒu)效的(de)幾個(gè)因素，對提高(gāo)自身課堂教學水(shuǐ)平也(yě)有(yǒu)一定作用(yòng)。“實踐-觀評課-再實踐-反思完善”系列化操作，讓 我們行(xíng)走在課堂實踐和(hé)深度思考的(de)教研之路(lù)上(shàng)，而我們也(yě)從中感受不一樣的(de)體驗，并有(yǒu)所收獲。
項目組青年教師(shī)姜益欣老師(shī)說：通過課堂觀察評價這個(gè)平台，我覺得對于我個(gè)人(rén)而言成長了很多。第一次授課的(de)時候，評 價小(xiǎo)組的(de)各位老師(shī)通過數據平台，給予我很多建設性的(de)意見，比如(rú)課堂設置的(de)問題較多，沒有(yǒu)形成很好的(de)問題鏈。第二次在授 課的(de)時候我就比較注意問題的(de)整合。此次根據觀察評價量表反饋，我發現上(shàng)課的(de)時候自己過于著(zhe)急，一個(gè)問題抛出之後沒有(yǒu)給 予學生足夠的(de)思考時間，教師(shī)設置的(de)問題有(yǒu)一些呈現出自問自答的(de)情況。第三次授課的(de)時候，我在很多方面有(yǒu)所改進，特别是 最後呈現出的(de)公開(kāi)課，課堂效果較好。
項目組青年教師(shī)張金(jīn)秋老師(shī)說：這學期，我《美(měi)容新術(shù)》一課在不同的(de)班級進行(xíng)教學，每次教學後，課堂觀察評價小(xiǎo)組的(de) 成員總會(huì)在平台上(shàng)及時給予我評價和(hé)指導。第一次教學後，通過“課堂提問行(xíng)爲”的(de)觀察評價數據和(hé)建議，我看到(dào)自己的(de)不足 之處在于課堂上(shàng)學生的(de)應答方式較爲單一，以學生獨立回答爲主，集體回答和(hé)合作討(tǎo)論較少(shǎo)，留給學生思考的(de)時間太短。由此， 在第二次教學中，我能(néng)夠有(yǒu)針對性的(de)在“提問行(xíng)爲”上(shàng)進行(xíng)改進，第二次的(de)觀察數據也(yě)顯示我在“集體回答”方面數據有(yǒu)所提 高(gāo)，通過課堂觀察評價平台，我能(néng)自己根據數據分(fēn)析本節課的(de)優點與不足，并且能(néng)有(yǒu)針對性的(de)對某個(gè)行(xíng)爲欠缺的(de)地(dì)方進行(xíng)改進， 不斷調整自己的(de)教學行(xíng)爲，使之更爲完善，非常有(yǒu)助于新教師(shī)的(de)成長和(hé)進步！
項目組劉翠萍老師(shī)說：課堂觀察平台爲我們提供了全面的(de)立體的(de)評價一堂課的(de)媒體環境。利用(yòng)這個(gè)觀察平台，既可(kě)以評價 學生的(de)課堂學習(xí)情況，又(yòu)可(kě)以評價教師(shī)的(de)教學設計(jì)與課堂表達情況。在使用(yòng)的(de)過程中，我們感受到(dào)了數字化平台進行(xíng)數據分(fēn)析 的(de)準确性與快速性的(de)特點，也(yě)能(néng)及時地(dì)發現課堂呈現的(de)各類問題！這個(gè)觀察評價體系是值得我們積極參與使用(yòng)的(de)，有(yǒu)利于提升 自己課堂效率。
項目組陳繼雲老師(shī)說：建立課堂觀察評價體制(zhì)，可(kě)以加強教學業(yè)務的(de)細化管理(lǐ)，有(yǒu)助于提高(gāo)教師(shī)的(de)業(yè)務能(néng)力，特别是一些 具體的(de)數字的(de)形成，就可(kě)以讓我們上(shàng)課教師(shī)和(hé)評價教師(shī)之間形成了一定的(de)量化評價基礎，甚至有(yǒu)時不用(yòng)進行(xíng)交流，我們上(shàng)課教 師(shī)就能(néng)夠從這些數字中得到(dào)提示，并有(yǒu)利于今後教學思路(lù)的(de)進一步打開(kāi)；同時就我們評價教師(shī)來說也(yě)給我們上(shàng)課指明(míng)了一些方 向，也(yě)給我們自己一些借鑒。真可(kě)謂互幫互助，互相(xiàng)促進，相(xiàng)得益彰。
2. 上(shàng)海(hǎi)市嘉定區南翔中學
攜手共進，行(xíng)走在幸福的(de)成長路(lù)上(shàng)
——嘉定區南翔中學數學組“‘多元交互式’課堂觀察平台”教學研究活動
2016年10月(yuè)10日，南師(shī)大(dà)數字化教育評價研究中心專家潘老師(shī)爲嘉定區南翔中學數學組教師(shī)進行(xíng)“課堂觀察平台”操作使 用(yòng)的(de)專題培訓。
大(dà)家在聆聽中實踐，在交流中互助。
10月(yuè)17日 數學教研組齊聚一堂，研討(tǎo)觀察平台使用(yòng)方案，商定課堂觀察量表細目。
10月(yuè)19日， 王欣老師(shī)進行(xíng)第一次課堂教學。10月(yuè)20日 ，王欣老師(shī)進行(xíng)第二次課堂教學。
10月(yuè)24日 數學教研組進行(xíng)第三次集中教研，交流平台使用(yòng)體會(huì)，反思平台使用(yòng)得失，調整平台研究進程。
11月(yuè)8日 數學組再次邀請南師(shī)大(dà)專家潘老師(shī)根據我們課堂觀察記錄的(de)數據進行(xíng)詳細具體的(de)分(fēn)析，并通過一起觀看課堂錄 像明(míng)确觀察量表中的(de)細目分(fēn)類。潘老師(shī)在整個(gè)培訓中始終笑(xiào)容可(kě)掬，熱(rè)情洋溢。
老師(shī)們一邊觀看錄像一邊討(tǎo)論量表。在研究課堂觀察平台的(de)同時，老師(shī)們又(yòu)幫助張惠老師(shī)一起研究公開(kāi)課的(de)教學設計(jì)。
南翔鎮名師(shī)後備團學員張惠老師(shī)展示課教學中。
11月(yuè)9日 嘉定區數學教研員陳佳林老師(shī)和(hé)南翔鎮兄弟學校(xiào)的(de)數學老師(shī)莅臨我校(xiào)，一起觀摩了張惠老師(shī)的(de)試卷分(fēn)析課，并 在課後進行(xíng)了教研活動。
陳佳林老師(shī)對張惠老師(shī)的(de)課堂教學給予了高(gāo)度評價，并對數學組開(kāi)展多元交互式課堂觀察平台的(de)項目研究給予了充分(fēn)肯定。
我們始終堅信，課堂觀察平台将幫助更多的(de)教師(shī)，前行(xíng)在教師(shī)專業(yè)化發展的(de)道路(lù)上(shàng)。
三、個(gè)人(rén)體會(huì)
使用(yòng)“課堂觀察平台”的(de)自我體會(huì)
揚州大(dà)學附屬中學 曹潔
作爲一名剛入職的(de)新教師(shī)，在自己教學生涯的(de)初期對我來說是問題最多也(yě)是最能(néng)夠及時去改正的(de)一個(gè)時期。有(yǒu)幸入職第一 年我被選爲被觀察對象，和(hé)附中地(dì)理(lǐ)組一起使用(yòng)了朱雪(xuě)梅教授研發的(de)“課堂觀察”軟件(jiàn)的(de)應用(yòng)。在這個(gè)過程中，我感受到(dào)了深 刻存在而自己并不以爲然的(de)問題，并通過“課堂觀察”軟件(jiàn)的(de)使用(yòng)和(hé)組員對我每次教學課程的(de)評價，不斷地(dì)去完善自己自身的(de) 教學方法。
我以魯教版地(dì)理(lǐ)必修一中常見的(de)天氣系統爲例，上(shàng)了三次課。針對組員以及潘老師(shī)對我提出的(de)意見。我将這一知識點的(de)課 堂設計(jì)如(rú)下：首先本節課以近期天氣變化導入天氣的(de)概念，引進天氣系統。課前讓學生作了相(xiàng)關知識的(de)預習(xí)，課堂上(shàng)通過四個(gè) 探究活動重點討(tǎo)論總結鋒面系統的(de)分(fēn)類，以及該鋒面系統對某一地(dì)區的(de)影響。同時通過PPT擴充書(shū)本内容，討(tǎo)論準靜止鋒以及 利用(yòng)詩句對鋒面系統的(de)類型進行(xíng)判讀(dú)。最後再回顧并解答開(kāi)始的(de)近期天氣變化圖。
前兩次上(shàng)完課後，通過解讀(dú)“課堂觀察”軟件(jiàn)的(de)各項指标，發現問題顯著存在，在教師(shī)教學行(xíng)爲中的(de)專業(yè)表達上(shàng)，我的(de)自 我講解比重高(gāo)達72%，導緻本來知識儲備不多的(de)我在講解過程中出現了嚴重的(de)表述錯誤，其次也(yě)未能(néng)充分(fēn)利用(yòng)課本圖像，脫離(lí) 了課本。在教師(shī)教學行(xíng)爲中的(de)課堂提問上(shàng)，雖然經過幾番修正使得問題指向明(míng)确，但(dàn)多一判斷類和(hé)描述類的(de)問題爲主，給學生 思考的(de)時間短，常伴有(yǒu)代替學生思考的(de)行(xíng)爲。在教師(shī)教學行(xíng)爲中的(de)師(shī)生交往中，缺乏個(gè)性展示，課堂氣氛不夠熱(rè)烈。在教師(shī)教 學行(xíng)爲中的(de)媒體應用(yòng)上(shàng)，通過PPT、實驗視頻、投影、闆書(shū)等媒體形式豐富了課堂，但(dàn)也(yě)忽略了最根本的(de)書(shū)本内容。
針對前兩次課堂觀察的(de)結論，結合潘老師(shī)以及組員對我提出的(de)建議，我再次調整了自己的(de)教學行(xíng)爲：在整個(gè)授課過程中， 依據課标劃分(fēn)重難點，調整重難點的(de)講解時間；在師(shī)生交往中設計(jì)有(yǒu)針對性的(de)問題，并讓學生去思考去點評，充分(fēn)發揮學生在 課堂上(shàng)的(de)主體作用(yòng)；另外，在全組的(de)幫助下，也(yě)改正自己專業(yè)上(shàng)的(de)用(yòng)詞錯誤。通過幾次的(de)調整，在最後一次課堂觀察中，“課 堂觀察“裏的(de)各項指标都(dōu)有(yǒu)了明(míng)顯的(de)提高(gāo)，我能(néng)夠清楚看到(dào)自己的(de)成長，十分(fēn)高(gāo)興！在自己的(de)教學生涯中本來需要長時間的(de)不 斷摸索，通過“課堂觀察”我縮短了自己在專業(yè)教學上(shàng)的(de)成長時間！
教學有(yǒu)法，教無定法這個(gè)教學觀深深印在我的(de)教學理(lǐ)念中，我很高(gāo)興能(néng)通過這個(gè)平台及時改正了自己尚未意識到(dào)的(de)教學錯 誤，也(yě)希望更多追求發展的(de)老師(shī)們能(néng)夠一起加入到(dào)這個(gè)大(dà)團隊，相(xiàng)互促進，共同努力，爲把自己的(de)專業(yè)教學打磨得更加精彩！
